理性看待“本升?！?/h1>
2025年07月09日 14:51 來源：人民日報海外版
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理性看待“本升專”(有事說事)
本科生走進高職課堂，聽起來像段子，卻真實發(fā)生在鄭州鐵路職業(yè)技術學院的招生名單里。2025年，該校三個專業(yè)——動車組檢修技術、高速鐵路綜合維修技術、鐵道交通運營管理——明確標注“只招本科生”。135個招生名額背后，站著的不只是本科生，甚至還有研究生。對此，網友冠之以“本升專”。
透過現(xiàn)象可以看到，不少變化正在發(fā)生。首先是職業(yè)教育正被重新定義。過去，?？票灰曌鲗W歷鏈條的末端；如今，它成了部分本科生主動選擇的“第二站”。鄭州鐵路職業(yè)技術學院從2022年試水招收30名本科畢業(yè)生，到2025年招生名額翻了4倍多，數字攀升的曲線，是市場需求的晴雨表。鐵路行業(yè)對高技能人才的需求，超越了傳統(tǒng)專科培養(yǎng)的邊界。這說明，一般專科生源已經無法滿足高鐵相關專業(yè)的素養(yǎng)要求。當技術迭代的速度跑贏課堂，職業(yè)教育以“精準對接行業(yè)”的優(yōu)勢，贏得了認可。
對學生而言，這是一場與自我的和解。一名研究生報名?？?，不是盲目跟風；本科生放棄“學歷光環(huán)”走進職校課堂，也非“自降身價”。他們中有人對原專業(yè)失望，有人在就業(yè)市場受挫，最終在職業(yè)技能教育中摸到新路的入口，是個人的理性選擇。學歷不是終點。這些所謂“回爐”的學生，實際是在重新校準人生坐標——從“我有什么學歷”轉向“我能創(chuàng)造什么價值”。
社會對人才的度量衡也在變。曾幾何時，“白領優(yōu)于藍領”的觀念根深蒂固。但如今，當高等教育進入普及化階段，學歷與就業(yè)的強關聯(lián)正被打破。教育部數據顯示，近十年高職就業(yè)率持續(xù)高于普通高校平均值，而一些頭部職業(yè)院校與大型國企的訂單式培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生獲得穩(wěn)穩(wěn)的幸福。這說明，從學歷社會轉向能力社會，已是必然。
這樣的雙向奔赴，催生了教育生態(tài)的多元共生。青島技師學院的“大學生技師班”辦了15年，山東大學畢業(yè)生與高職生同堂學技工；廣東一職校近兩年吸引150多名本科生“回爐”考證書——這些碎片拼出一幅新圖景：教育不是單向階梯，而是縱橫交錯的路網。職業(yè)本科教育的崛起也是證明：2024年深圳職業(yè)技術大學錄取線飆至600分，比肩省內211高校。
最后，也要看到，“本升?！辈皇墙鉀Q學生就業(yè)問題的萬能解藥，也不是宣示職業(yè)教育的短板已經補齊了，諸如師資設備投入不足、專業(yè)設置同質化等問題，仍是制約發(fā)展的枷鎖。但這個現(xiàn)象至少說明，人不必困在學歷的繭房里，要看到社會正在獎勵那些一手握理論、一手握扳手的人。
熊 建
《人民日報海外版》(2025年07月09日 第 10 版)
【編輯:惠小東】
理性看待“本升專”(有事說事)
本科生走進高職課堂，聽起來像段子，卻真實發(fā)生在鄭州鐵路職業(yè)技術學院的招生名單里。2025年，該校三個專業(yè)——動車組檢修技術、高速鐵路綜合維修技術、鐵道交通運營管理——明確標注“只招本科生”。135個招生名額背后，站著的不只是本科生，甚至還有研究生。對此，網友冠之以“本升專”。
透過現(xiàn)象可以看到，不少變化正在發(fā)生。首先是職業(yè)教育正被重新定義。過去，?？票灰曌鲗W歷鏈條的末端；如今，它成了部分本科生主動選擇的“第二站”。鄭州鐵路職業(yè)技術學院從2022年試水招收30名本科畢業(yè)生，到2025年招生名額翻了4倍多，數字攀升的曲線，是市場需求的晴雨表。鐵路行業(yè)對高技能人才的需求，超越了傳統(tǒng)專科培養(yǎng)的邊界。這說明，一般專科生源已經無法滿足高鐵相關專業(yè)的素養(yǎng)要求。當技術迭代的速度跑贏課堂，職業(yè)教育以“精準對接行業(yè)”的優(yōu)勢，贏得了認可。
對學生而言，這是一場與自我的和解。一名研究生報名?？?，不是盲目跟風；本科生放棄“學歷光環(huán)”走進職校課堂，也非“自降身價”。他們中有人對原專業(yè)失望，有人在就業(yè)市場受挫，最終在職業(yè)技能教育中摸到新路的入口，是個人的理性選擇。學歷不是終點。這些所謂“回爐”的學生，實際是在重新校準人生坐標——從“我有什么學歷”轉向“我能創(chuàng)造什么價值”。
社會對人才的度量衡也在變。曾幾何時，“白領優(yōu)于藍領”的觀念根深蒂固。但如今，當高等教育進入普及化階段，學歷與就業(yè)的強關聯(lián)正被打破。教育部數據顯示，近十年高職就業(yè)率持續(xù)高于普通高校平均值，而一些頭部職業(yè)院校與大型國企的訂單式培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生獲得穩(wěn)穩(wěn)的幸福。這說明，從學歷社會轉向能力社會，已是必然。
這樣的雙向奔赴，催生了教育生態(tài)的多元共生。青島技師學院的“大學生技師班”辦了15年，山東大學畢業(yè)生與高職生同堂學技工；廣東一職校近兩年吸引150多名本科生“回爐”考證書——這些碎片拼出一幅新圖景：教育不是單向階梯，而是縱橫交錯的路網。職業(yè)本科教育的崛起也是證明：2024年深圳職業(yè)技術大學錄取線飆至600分，比肩省內211高校。
最后，也要看到，“本升?！辈皇墙鉀Q學生就業(yè)問題的萬能解藥，也不是宣示職業(yè)教育的短板已經補齊了，諸如師資設備投入不足、專業(yè)設置同質化等問題，仍是制約發(fā)展的枷鎖。但這個現(xiàn)象至少說明，人不必困在學歷的繭房里，要看到社會正在獎勵那些一手握理論、一手握扳手的人。
熊 建
《人民日報海外版》(2025年07月09日 第 10 版)
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