學(xué)齡前孤獨癥兒童入幼兒園面臨重重融合難題 專家建議

　　構(gòu)建家園社協(xié)同支持網(wǎng)絡(luò)

　　今年6月1日起，學(xué)前教育法開始實施。其中規(guī)定，普惠性幼兒園應(yīng)當(dāng)接收能夠適應(yīng)幼兒園生活的殘疾兒童入園，并為其提供幫助和便利。此外，“推進融合教育”也被明確規(guī)定于相關(guān)條文之中，由縣級以上地方政府統(tǒng)籌實施多種形式的學(xué)前特殊教育。

　　在此之前，2017年5月1日起施行的修訂后的《殘疾人教育條例》規(guī)定，招收殘疾幼兒的學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身條件配備必要的康復(fù)設(shè)施、設(shè)備和專業(yè)康復(fù)人員，或者與其他具有康復(fù)設(shè)施、設(shè)備和專業(yè)康復(fù)人員的特殊教育機構(gòu)、康復(fù)機構(gòu)合作對殘疾幼兒實施康復(fù)訓(xùn)練。

　　但實踐中，作為孤獨癥譜系障礙學(xué)齡前兒童群體，他們進入幼兒園并接受融合教育的道路充滿崎嶇，面臨重重困難。

　　北京師范大學(xué)教育學(xué)部融合教育研究中心主任賀薈中教授告訴《法治日報》記者，根據(jù)她和她的團隊20多年來對孤獨癥兒童融合教育的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前孤獨癥兒童進入幼兒園時，除了和其他普通幼兒一樣面臨與家長分離的焦慮外，還面臨多方面的特殊困難。

　　“最先面臨的就是適應(yīng)新環(huán)境變化的困難，這給他們帶來極大不安與痛苦。”賀薈中說，孤獨癥障礙給幼兒帶來的影響就是僵化與刻板，比如，要求環(huán)境盡可能保持高度一致性，不要變化，走同樣的路線、穿同樣的衣服、做事情的程序固定化等。這種情況下，他們走進幼兒園，意味著什么都改變了，如出門路線變了、周圍的小朋友變了、等放學(xué)才能見到媽媽等，這無數(shù)個不同匯聚成對他們而言極大的困難。

　　北京市首兒雅稚兒童康復(fù)中心副主任姚國丹認(rèn)為，學(xué)齡前孤獨癥兒童還面臨社交溝通困境，他們不理解社交規(guī)則，難以參與合作游戲、輪流等待，易被同伴孤立；與他人眼神接觸少，不理解他人表情、手勢，難以表達自身需求；缺乏共同注意，無法跟隨老師指令或同伴興趣點，顯得“不聽話”，會因為溝通失敗或環(huán)境改變而突然尖叫、哭鬧，面臨情緒與行為管理挑戰(zhàn)。

　　賀薈中發(fā)現(xiàn)，由于他們對周圍環(huán)境的危險知覺能力弱，導(dǎo)致在幼兒園活動中表現(xiàn)出亂跑亂跳、不懂危險等狀況，這也是她們在調(diào)研融合幼兒園時80多位教師提及的融合教育面臨的又一困難。

　　“他們還可能面臨被幼兒園以‘名額已滿’‘師資不足’等理由隱性拒收的情況。還有一些家長存在偏見與歧視，因擔(dān)心孤獨癥兒童影響到自己的孩子而反對其入園?！币ふf。

　　在賀薈中看來，學(xué)齡前孤獨癥兒童融入幼兒園遇到困難的背后，既有兒童自身的原因，也包括支持體系欠缺的原因。當(dāng)前融合教育的支持體系還不太完善，融合教育教師對特殊幼兒的接納及給特殊幼兒提供支持與幫助的專業(yè)技能等亟待提升。

　　姚國丹分析稱，從社會環(huán)境因素角度，公眾普遍缺乏對孤獨癥的科學(xué)認(rèn)知，易將兒童的刻板行為、情緒失控誤解為“家教失敗”或“故意搗亂”等，導(dǎo)致排斥心理，甚至對他們污名化。針對孤獨癥家庭的社區(qū)活動較少，缺乏促進融合的公共空間和社交項目，社區(qū)支持薄弱。

　　在她看來，從法律政策因素看，雖然學(xué)前教育法和《殘疾人教育條例》規(guī)定“零拒絕”原則，但缺乏具體細(xì)則和強制約束力且無有效問責(zé)機制，導(dǎo)致融合教育相關(guān)規(guī)定落地難。此外，幼兒園環(huán)境與支持體系不足，其中最主要的是融合教育機制缺失，沒有特教老師崗位，沒有資源教室，現(xiàn)有老師專業(yè)能力欠缺、特教知識匱乏，無力兼顧孤獨癥兒童的個體需求。

　　為促進學(xué)齡前孤獨癥兒童融入幼兒園，賀薈中認(rèn)為，幼兒園應(yīng)積極踐行學(xué)前教育法，為學(xué)前孤獨癥兒童的入園及適應(yīng)做好準(zhǔn)備。如允許學(xué)前孤獨癥幼兒早到幼兒園熟悉園內(nèi)環(huán)境及教室等，減少因為環(huán)境變化給其入園帶來的種種不良影響。

　　“還可以尋求學(xué)前特教助理幫助，對于一些坐不住、情緒行為問題比較嚴(yán)重的學(xué)前孤獨癥幼兒，早點尋求‘影子老師’的幫助，讓患兒能夠更好地入園，最大程度受益。不建議家長及家里保姆等非專業(yè)人員陪讀?！彼f，同時還要加大宣傳力度，提高大眾對孤獨癥人群的科學(xué)認(rèn)知。

　　姚國丹認(rèn)為，促進學(xué)前孤獨癥兒童順利融入幼兒園，需要家庭準(zhǔn)備、幼兒園改造、專業(yè)支持、政策協(xié)同四個維度構(gòu)建家園社協(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)。

　　她介紹說，在家庭準(zhǔn)備方面，重點訓(xùn)練如廁表達、獨立進食、穿脫簡單衣物等，幫助孤獨癥兒童能夠生活自理；通過視覺流程圖學(xué)習(xí)“排隊”“安坐10分鐘”“收拾玩具”等基礎(chǔ)規(guī)則，幫助他們對規(guī)則的理解；訓(xùn)練用圖卡/手勢表達需求，幫助他們實現(xiàn)溝通替代等。

　　“幼兒園應(yīng)該進行相應(yīng)設(shè)施改造，設(shè)置安靜角、調(diào)低鈴聲分貝、教室張貼視覺流程圖等，同時，提升特殊教育師資水平，增加特教助理的培訓(xùn)等。”姚國丹說，在專業(yè)支持方面，由康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)為兒童制定專屬的個別化訓(xùn)練，對其不足的地方進行一對一的教學(xué)，提高兒童的認(rèn)知能力，幫助他們更好融入集體。

　　她認(rèn)為，還應(yīng)該細(xì)化學(xué)前教育法和《殘疾人教育條例》關(guān)于融合教育的相關(guān)規(guī)定，讓包括孤獨癥兒童在內(nèi)的殘障兒童參與融合教育具有可操作性，比如公辦幼兒園應(yīng)該至少預(yù)留5%的名額給特殊需要兒童、教育行政部門設(shè)立學(xué)前融合教育專項補貼等。

　　作者｜法治日報全媒體記者 陳磊 文麗娟